本文由花友 @Zeorge 發(fā)布于小花生寫作計劃

書單很多，都是精華；無奈太多，消化不易。現在孩子的原版閱讀漸漸走上正軌，我也漸漸摸索到了些適合自己的選書經驗，也積累了思考，在此分享，歡迎探討。

閱讀書目的選擇：均衡書目，保持彼此促進

閱讀和飲食一樣，只讀某一類體裁或某種主題元素的讀物不會餓肚子，但會影響長期的營養(yǎng)平衡和茁壯程度。所選繪本是否營養(yǎng)均衡，是否兼具各種體裁，是否包含fiction/ non-fiction，是否涵蓋各類主題風格、契合成長需求，是需要在閱讀過程中適時、逐步調整的。 

啟蒙最初期，我希望自己選的繪本讀物有這些特點：

有語境的句型表達；

主題式地擴充詞匯；

富含抑揚頓挫和語言韻味美；

富含多元早教元素。

我將英語啟蒙讀物做了歸類，便于考量各類別繪本的配置是否營養(yǎng)均衡。

目前英語繪本閱讀漸入正規(guī)，小朋友處于較為初階的早期輸出期，分級讀物仍是每天英語閱讀的主食，占比大概在5-6成，是驅動英語語意理解的主要文本來源。

放眼遠期，我還是希望分級讀物可以逐漸變?yōu)檩o食或配菜，這樣英語閱讀更接近其“Read to Learn”的本質，而不只有語言啟蒙的Learn to Read的單一功能。

1. 分級讀物

分級本是被設計用來作為歐美國家兒童學習自主閱讀的。因簡單易懂 、階梯式、系統(tǒng)化而被我們作為了小朋友學習外語時以聽力輸入方式進行的英語啟蒙讀物主力。

分級讀物冊數多，融基礎詞匯和句型于無形，刷起來帶感，一旦娃給力順梯而上，啟蒙效率杠杠的。 分級讀物本身有不同側重和特點，結合“興趣+功能”需求選擇至少一套分級，鞏固同期詞匯與句型，補充彼此所缺的功能。當然如只選擇一套分級，也可通過其他類別的繪本讀物，實現相應的補足。

舉例來看，RAZ由單詞起步、利于擴充詞匯量，但缺乏趣味性對閱讀興趣有挑戰(zhàn)，aa等初階的匱乏語境化的句式，也就很難讓小朋友體會到英語語言自有的抑揚頓挫。

海尼曼GK起就是較短的整句，圖文結合是有效的可理解性輸入，從G1開始會有對話形式的文本。牛津樹是我個人所愛，我因為這套繪本成為Oxford出版社的粉絲。該系列融語言進階所需的語言元素于場景情境之中，故事趣味盎然，富含音素和高頻詞、抑揚頓挫和敘事邏輯。

論其不足，毫無疑問即主題化的詞匯量。英語母語國家的孩子有機會在生活中接觸各種主題詞匯的聽說，二語學習的孩子則需要借助繪本、動畫片或其他方式增強這類的詞匯性輸入。

綜上的情況，我目前選擇的分級組合以海尼曼+牛津樹為主，前者負責基礎詞匯和句型，后者側重對話式語境；同期還有Scholastic Science Readers作為非虛構類類閱讀的材料，以期增強自然科普類的主題詞匯輸入。

2. 韻文童謠

這種體裁最易激發(fā)啟蒙初期的閱讀興趣，同時富含抑揚頓挫、語言韻味美，有助培養(yǎng)自然拼讀所需的聽力辨音和音素能力。

回憶小時候學習英語時最趣味最特色的一種課堂聽力練習，就是聽歌曲、填空歌詞；Top of the World和Back Street Boys歌詞里的意境和韻味，我最初也是在英語課堂里“聽”到的。當時只是佩服老師很有創(chuàng)意，現在理論聯(lián)系實踐后知道其間的奧妙，當時這種趣味聽力練習，確實對我自己的聽力辨音和語感能力提升有很大的幫助。

下圖是我在學習TESOL（國際英語教育資格）過程中接觸到過的一個公式，轉換為中文如下：

語音意識/辨音能力 Phonological Awareness = 詞組感知 (Words in Sentences) +  音節(jié)辨識  (Syllables) +  首音識別  (Onset-Rime) + 韻尾敏感 (Rhyme) + 音素意識 (Phonetic Awareness)

所謂聽力辨音能力，并不需要一個詞一個詞地去聽，而是需要根據意群來聽。所謂“意群”是一個稍長的句子分成的具有一定意義的若干個短語。英語啟蒙階段的小朋友來說，意群可以是單詞，也可以是富含語音語調、抑揚頓挫的各種不可具象的“語素”。

有語言基礎的成人為什么聽到不同口音、不同語速、不同情境的朗讀或對話，哪怕詞匯量富足，也聽不懂？歸根結底，也是和聽力的辨音能力有關。

Elements of Phonological Awareness

如圖所示， 辨音能力，不僅僅等同于自然拼讀教學的“音素”意識和能力。辨音還包含更多能力要素，諸如：詞組感知、音節(jié)辨識、首音識別、韻尾敏感等。這些能力的培養(yǎng)，需要大量原版聽力輸入的積累。

3. 故事繪本

“去功利，讀營養(yǎng)”。我希望英語繪本不只關乎語言啟蒙，可以和中文繪本閱讀一樣，甚至彼此補充、增進。例如，獲取中文繪本暫時無法給予的某些養(yǎng)分和另一種視角，啟蒙時是Learn to Read，眺望的是Read to Learn。

這一共鳴最初源自讀海嵐老師的《全兒童英語啟蒙》一書。她提出Learn through English，而非Learn English，異曲同工。

原版閱讀是一個很好的英語學習平臺。原版讀物不僅僅只有分級讀物和成套讀物，“自主閱讀”的實現也不是英語學習的唯一目標。歐美和日本等國近些年所推廣的校內自主閱讀計劃之精華，在于閱讀之廣度和深度，而不僅在“自主閱讀”這一技能本身。

“美國教育部和美國國立教育統(tǒng)計中心在2000年前后曾對12621名學前班到小學三年級學生的閱讀情況進行追蹤了解。通過分組實驗和對比監(jiān)控后發(fā)現，自然拼讀能力能夠通過正面教學訓練來提高，無論入學的時候孩子的英語閱讀能力如何，只要通過專業(yè)教學，到三年級時學生的自然拼讀能力都能達到同等水平。然而即使培養(yǎng)出了自然拼讀能力，也不代表孩子的閱讀理解能力一定是同步成長的。”

我有時把Eric  Carle繪本里的思維啟蒙元素“小題大做”一番，有時把Pete the Cat的歌謠念得夸張有趣、期待他汲取些許情緒處理養(yǎng)分；他有時會跟著Five Little Monkeys一遍遍數數捉迷藏、幫猴媽媽數還缺幾只小猴子，有時也會主動進入洗腦模式在讀Usborne Phonics系列時說，小蝸牛遇到困難在想辦法。“辦法總比困難多”。

今晚臨睡時隨口問今日最愛，小朋友說是 Sailor Ducks，一本他全程和我搶著翻頁的書。頗讓我有些意外。這本從書展淘來的不知名繪本，難度略高于同期其他，巧在畫面基本能其義自見。

“兩只小鴨子出海，暴風雨里落水了，突然遇見一座小島... 哦，原來是一只... dolphin!”很簡單的故事，讀時幾乎要雞飛狗跳，但他記得最精彩的細節(jié)，為此興奮著嗨著入睡。

我想起此前，給他讀英國繪本作家Ian Beck的小熊奇遇系列的 Home before Dark 時，他全程全神貫注，讀罷默不作聲，過了一會兒慢慢說“Home before dark”。

某天讀完 A Very Lonely Firefly 時他強烈要求我把蝴蝶頁和封底的其他文字一起讀了，當他知道Eric Carle正是畫了毛毛蟲、Brown Bear、10 Little Rubber Ducks的那位時，很認真地看著我說“I like this grandpa.”。

不只為“英語”而閱讀英語，我希望有一天故事繪本類別的書目占主要比重，屆時一定是一番升級版的趣味盎然。

閱讀順序的確定：興趣驅動，拾級而上

通過近些月的歸納和總結，我發(fā)現原版閱讀順序確實是非常遵循 “興趣優(yōu)先，興趣驅動”原則的。

例如，對小火車迷和動物愛好者來說，諸如Maisy, Thomas, Five Little Monkeys和一些富含動物元素的讀物，即使詞匯量或句型略有難度，也是閱讀效果較好的啟蒙初期讀物，為同期的其他閱讀構建了頗有效用的興趣階梯。