原創(chuàng)： 俞楊  中國(guó)新聞周刊  今天

均衡

禁止分班考試，是繼續(xù)為孩子減負(fù)舉措的延伸。

2018年年末，教育部等九部門(mén)聯(lián)合發(fā)布《中小學(xué)生減負(fù)措施》，也稱(chēng)“減負(fù)30條”。今年各地相繼貫徹落實(shí)，已有24個(gè)省份出臺(tái)了具體實(shí)施方案。

方案越來(lái)越細(xì)致，甚至細(xì)致到作業(yè)不能超過(guò)多少分鐘，考試頻次不能強(qiáng)于什么程度。

比如上海要求小學(xué)不進(jìn)行期中考核；天津要求小學(xué)一至三年級(jí)不得舉行統(tǒng)一考試，四至六年級(jí)每學(xué)期可舉行1次，其他年級(jí)每學(xué)期不得超過(guò)2次。

在此次通氣會(huì)上，教育部基教司明確要求減少考試次數(shù)，且不得公布考試成績(jī)和排名，堅(jiān)決禁止分班考試，不片面以升學(xué)率考評(píng)學(xué)校和教師，更不得給學(xué)校下達(dá)升學(xué)指標(biāo)。

對(duì)于這一均衡要求，不少家長(zhǎng)卻持相反看法：“你背不下來(lái)的書(shū)，總有人能背下來(lái)，你愿意拖到明天的事，總有人今天努力做完，那么不好意思，你想去的學(xué)校也只能別人去了。”

專(zhuān)家指出，一刀切的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有其不利的一面。世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，中小學(xué)生在接受知識(shí)的快慢、心理狀態(tài)、體能發(fā)展等諸多方面是不會(huì)整齊劃一的。

尤其是在初高中階段，學(xué)生成績(jī)差距越拉越大，教師只好根據(jù)中游水平學(xué)生的掌握程度調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度。趨中現(xiàn)象久而久之，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)霸吃不飽、學(xué)渣吃不消的狀況。

升學(xué)規(guī)劃專(zhuān)家、北京大學(xué)副研究員梁挺福理解中國(guó)家長(zhǎng)的這種擔(dān)憂，他告訴中國(guó)新聞周刊，“背后還是對(duì)教育資源投入和師資力量分配的焦慮。”

而且，為了孩子能夠考上好學(xué)校，家長(zhǎng)會(huì)特別重視提高成績(jī)的效果。中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉告訴中國(guó)新聞周刊，“在小學(xué)和初中只有分高分班了，提高分?jǐn)?shù)的效率才會(huì)更高。”

分層

分班教學(xué)是基于學(xué)生的差異，在學(xué)生差異基礎(chǔ)上的個(gè)性化教學(xué)模式被稱(chēng)作分層教學(xué)。

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提到，“注重因材施教，關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革。”

我國(guó)分層走班制教學(xué)模式改革，源于美國(guó)的選課走班制。學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)愛(ài)好和成長(zhǎng)需要，自由地選擇相關(guān)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，幾乎每一位美國(guó)高中生都有一張屬于自己的課程表。

在更加細(xì)致、科學(xué)的分層教育中，一個(gè)學(xué)生可以同時(shí)在數(shù)學(xué)快班、英語(yǔ)慢班學(xué)習(xí)，既避免了在數(shù)學(xué)慢班里磨時(shí)間，又避免在英語(yǔ)快班里聽(tīng)不懂。

不過(guò)，梁挺福告訴中國(guó)新聞周刊，“我國(guó)學(xué)生人數(shù)多，與有限的教育資源自然就產(chǎn)生了矛盾。”

以高中為例，根據(jù)《2018年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，全國(guó)普通高中在校生2375.37萬(wàn)人，專(zhuān)任教師181.26萬(wàn)人，生師比達(dá)到13.10:1。

另外，分層走班制要求更多的專(zhuān)業(yè)型教師。21世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)楊東平、北京大學(xué)教育研究院研究員盧曉東曾對(duì)中國(guó)新聞周刊指出，我國(guó)師資問(wèn)題呈現(xiàn)質(zhì)的短缺。

學(xué)生人數(shù)多，優(yōu)質(zhì)師資不夠，學(xué)校只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的分層教育，即簡(jiǎn)單地分成實(shí)驗(yàn)班與普通班。

而且，在優(yōu)質(zhì)師資不均衡的情況下，往往好班有好老師教，普通班由普通老師教，資源往重點(diǎn)班傾斜，因此家長(zhǎng)才會(huì)擠破頭讓孩子進(jìn)重點(diǎn)班。

實(shí)際上，分層教學(xué)跟教育資源均衡并不矛盾，教育資源均衡著重的是孩子接受教育的公平，分層教學(xué)看重的是學(xué)生學(xué)業(yè)的培養(yǎng)。

競(jìng)爭(zhēng)

即使在義務(wù)教育、高中教育階段不分層，到了高等教育階段依然是分層的。

在高考這個(gè)環(huán)節(jié)，依然是根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)決定他進(jìn)什么層次的學(xué)校，是進(jìn)高職、普通本科還是211、985甚至清北。

考上名校，照樣會(huì)看到班級(jí)分層。這些年，實(shí)驗(yàn)班、基地班、卓越工程師班不斷涌現(xiàn)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)高校開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)班已有近百個(gè)。

梁挺福告訴中國(guó)新聞周刊，“對(duì)于一些有特色的中學(xué)或者重點(diǎn)中學(xué)，為了更好地適應(yīng)大學(xué)的改革，一些實(shí)驗(yàn)班是必不可少的也是需要的。”

2019年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率將超過(guò)50%，實(shí)現(xiàn)高等教育普及化。我國(guó)高考錄取率從1998年到2018年的20年間翻了2.4倍。

不過(guò)，重點(diǎn)大學(xué)的錄取率只有約5%，能擠進(jìn)985的學(xué)生只有約1%，清北錄取率僅為0.07%。

梁挺福跟中國(guó)新聞周刊指出，“如果所有中學(xué)都按照普通培養(yǎng)的模式，那么對(duì)接未來(lái)大學(xué)的培養(yǎng)就缺乏輸送優(yōu)質(zhì)生源的土壤。”

儲(chǔ)朝暉跟中國(guó)新聞周刊表示，禁止分班只改局部問(wèn)題，但這里抓一個(gè)問(wèn)題，那里又會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，按下葫蘆浮起瓢，問(wèn)題可能會(huì)越來(lái)越多，以至于抓不完的，所以一定要系統(tǒng)地考慮。

儲(chǔ)朝暉認(rèn)為，“真正對(duì)孩子有利的不是簡(jiǎn)單的分層，而是要改變當(dāng)前教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一的狀況，走向多元的、多主體的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠有自主選擇的空間，這是未來(lái)發(fā)展的大方向。”

梁挺福也指出，“大學(xué)有自主招生、保送生、藝術(shù)體育特長(zhǎng)生、綜合素質(zhì)招生如浙江的三位一體，已經(jīng)是多元化的招生，注定中學(xué)的培養(yǎng)也需要有多元化的模式，這是很重要的一點(diǎn)。”

值班編輯：石若蕭