原創(chuàng)： 連岳  連岳  今天

John Singer Sargent，Carnation, Lily, Lily, Rose

教育是最重要的行業(yè)，與其地位相稱的，它也是最難的行業(yè)。

教育自己孩子的家長，都有崩潰的經(jīng)驗(yàn)。教育一堆孩子的老師，崩潰的經(jīng)驗(yàn)更常發(fā)生。

雖然家長與老師都有同樣的經(jīng)驗(yàn)，但對同一個孩子，他們卻難達(dá)成共識。

對于家長來說，自己家的孩子最重要，無論資質(zhì)如何，他將來必定出人頭地。這想法無可厚非，它是人的遺傳本能，它也是家庭得以存在的原因，如果家長不非理性地偏愛自己的孩子，太多孩子會被理性地拋棄——他們不聰明，不可愛，也不漂亮，不值得投入那么多資源。你很一般，但你卻是我的珍寶，這種感情，不就是愛嗎？絕大多數(shù)普通孩子，需要的是愛。

對于老師來說，他管教的任何一個孩子，都只能分享其注意力的一小部分。每一個孩子，注定無法從老師那里得到家長般的愛。老師的角色是理性的權(quán)威，他教授的知識、方法與規(guī)矩，孩子在敬畏之中接受，在反復(fù)訓(xùn)練中內(nèi)化成能力。在老師的評估體系中，學(xué)生根據(jù)資質(zhì)與表現(xiàn)分類，否則，“因材施教”就無法理解，正因?yàn)橛胁煌�，有高下，有�?yōu)劣，才有因材施教。

相對來說，家長更難理解這個差異，感情畢竟比理性更強(qiáng)大。他們對教育的第一反應(yīng)就是“老師應(yīng)該像我一樣愛我的孩子”，在實(shí)際行動中，他們甚至比這第一反應(yīng)走得更遠(yuǎn)：老師的愛要像我一樣多，但不能像我一樣責(zé)罵孩子，懲罰孩子。這違背規(guī)律，一是老師不可能像父母一樣愛孩子，這也是基因決定的；二是手段更少，達(dá)成的目的也更難，不批評不懲罰就可以達(dá)成目標(biāo)，家長自己早就應(yīng)該熟練使用，何必等老師去發(fā)現(xiàn)？

對于家長來說，放棄非理性的幻覺，是提升自己教育水平的關(guān)鍵一步，自己主要負(fù)責(zé)愛，老師更多負(fù)責(zé)理性，這才是好教育的分工合作，誰也替代不了誰。遺憾的是，無限拔高孩子天性的理論，無限鼓吹愛的理論，卻增加了家長非理性的幻覺，以至于走不出關(guān)鍵的一步，老師在輿論重壓之下，索性放棄必要的作業(yè)、必要的批評與必要的規(guī)矩，以不作為的方式迎合家長的幻覺。做得越多，風(fēng)險(xiǎn)越大，那又何必呢？這最后當(dāng)然是家長的損失，甚至付出一代人教育水準(zhǔn)下降的代價(jià)。

前幾天，看到對這種風(fēng)氣的一種糾正：司法部網(wǎng)站發(fā)布了教育部關(guān)于《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則（征求意見稿）》（以下簡稱《規(guī)則》）公開征求意見的通知�！兑�(guī)則》明確：教育懲戒是教師履行教育教學(xué)職責(zé)的必要手段和法定職權(quán)。《規(guī)則》提出，教師在課堂教學(xué)、日常管理中，根據(jù)學(xué)生違規(guī)違紀(jì)情形，可采取點(diǎn)名批評、適當(dāng)增加運(yùn)動要求、不超過一節(jié)課堂教學(xué)時間的教室內(nèi)站立或者面壁反省等方式當(dāng)場進(jìn)行教育懲戒。針對校園欺凌者，甚至可要求限期轉(zhuǎn)學(xué)。

這對解決家長與老師的分歧大有幫助，大家按規(guī)則來就是了，底線很清楚：老師有權(quán)利懲戒學(xué)生，學(xué)校有權(quán)利驅(qū)逐學(xué)生。這也有利于家長轉(zhuǎn)變觀念，減少干擾正常的教學(xué)。拒不轉(zhuǎn)變觀念的，老師與學(xué)校也有可不縱容他。中國古人就知道“教不嚴(yán)，師之惰”，嚴(yán)格的紀(jì)律與要求，是學(xué)校教育的基石。老師不敢管學(xué)生，沒有相應(yīng)的懲戒權(quán)力，大家表面上開開心心，也能拿到義務(wù)教育的畢業(yè)證書，但卻廢掉了一個人，那才是教育的大失敗。