為什么老師不愿意當(dāng)班主任?

1.班主任工作內(nèi)容無所不包

學(xué)生的管理工作就已經(jīng)很繁瑣了，班級的紀(jì)律、衛(wèi)生、成績、出勤情況、出操狀況、班級文化建設(shè)和團(tuán)隊的形成、處理學(xué)生之間的矛盾糾紛、關(guān)注學(xué)生的生理和心理狀況、糾正錯誤行為、給學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)、協(xié)調(diào)任課老師和學(xué)生之間的關(guān)系，甚至班級座位的調(diào)換都需要班主任用心安排，這些多如牛毛的瑣碎的事情就是班主任的工作日常。此外，班主任自己也是有學(xué)科教學(xué)任務(wù)的，而且這個教學(xué)任務(wù)并不比任何一位非班主任輕松。

同時，幾乎學(xué)校的所有活動安排都需要班主任配合完成。每個學(xué)期學(xué)校大大小小的活動至少幾十個，每個活動班主任都要了解配合。班主任的態(tài)度往往決定著學(xué)生參與活動的質(zhì)量，所以班主任必須態(tài)度積極才能保證活動更好地完成。班主任還要與家長溝通，及時匯報學(xué)生的動態(tài)。這些是我作為一個非班主任看到的冰山一角，真正做好一個班主任所付出的一定遠(yuǎn)遠(yuǎn)比這還要多。

2.班主任工作時間被無形拉長

如果學(xué)校規(guī)定上班時間是早上7點半到下午4點半，班主任一定是7點之前到校，下午5點以后才離校，中午的午休時間也要到班級看管一下紀(jì)律，班主任一天的工作時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止8小時。

   3.班主任工作心理壓力大

班主任工作量大、工作時間長不說，還要承受很多來自學(xué)校、家長和社會的壓力。學(xué)校所有的事情都責(zé)任到老師，尤其是班主任，不管是因為什么原因出現(xiàn)問題，班主任是首當(dāng)其沖的。此外，家長對于老師的要求，不只限于課堂知識的傳授，還希望老師能關(guān)注到孩子的方方面面。很多家長習(xí)慣性地認(rèn)為，把孩子送到學(xué)校，就是學(xué)校的事情，就班主任的事情。孩子的心理健康，個人衛(wèi)生，行為習(xí)慣，文明禮儀、人際交往、學(xué)習(xí)能力等等，都是班主任要做的事情。沒有家庭教育的配合，班主任要很好的完成這些事情，這些細(xì)節(jié)是很難的。

而且，現(xiàn)在家里的孩子都寶貝得很。有一個學(xué)生，在學(xué)校期間把一根跳繩咬在嘴里和同學(xué)打鬧，結(jié)果門牙被拽掉了（之前門牙就有松動跡象）。除了正常的理賠程序，家長還要求班主任寫保證書，保證自己孩子在校期間不能再出現(xiàn)任何意外。說實話，家長都不敢保證孩子在家里不出任何意外，班主任如何敢保證？可是這樣類似的要求在學(xué)校中并不鮮見。

如果說這是特殊情況的話，那普遍的現(xiàn)象是有些家長和班主任的教育觀念差別還是很大的。我們尊重多元價值觀，可是當(dāng)這么多教育價值觀念碰撞在一起，還要服從考試升學(xué)的需要，可以想象班主任的工作是多難開展。

一個數(shù)學(xué)老師批評一個作業(yè)不完成的女孩后，那個女學(xué)生回家里和父母哭訴，結(jié)果女孩父母當(dāng)即打電話給班主任表達(dá)了對數(shù)學(xué)老師的憤怒，在話語中，他們希望班主任能夠讓數(shù)學(xué)老師明白，自己的孩子來到學(xué)校只要開心快樂就行，他們不看重成績。成績可以不看重，但基本的規(guī)則意識也不需要培養(yǎng)嗎？作為家長可以對自己的孩子有這樣的要求，可是班主任在班級管理中，如果放任學(xué)生不交作業(yè)，是對孩子負(fù)責(zé)嗎？

為班主任“減負(fù)加薪”能解決班主任荒嗎？

關(guān)于班主任工作繁雜艱難的吐槽已經(jīng)是老生常談，吐槽年年有，班主任荒現(xiàn)象還是從未改變，但為班主任減負(fù)的呼聲也是很多，希望引起相關(guān)部門對班主任工作的重視�，F(xiàn)在為班主任減負(fù)的呼吁，主要集中在要求減少教育主管部門和學(xué)校內(nèi)部對班級管理的行政干預(yù)、分化班主任職責(zé)、釋放班主任的自主性等方面。

確實，教育主管部門可以對各條線下發(fā)學(xué)校的文件作相應(yīng)的控制協(xié)調(diào)，把擔(dān)任班主任年限作為職稱評定的“硬杠子”；學(xué)校對班級常規(guī)工作規(guī)定可以試著“做減法”，并且加大力度倡導(dǎo)“全員育人”，通過制度建設(shè)力求分化育人職責(zé)，為班主任減負(fù)。但是，僅僅這樣就可以讓“班主任”成為教師踴躍爭取的崗位嗎？

從班主任的角度來說，自己與其他教師相比總是要辛勞得多，“減負(fù)”的要求也許永遠(yuǎn)不會消失。同樣道理，加薪也許暫時能令班主任得到一些心理補償，但是這些津貼仍然遠(yuǎn)不能體現(xiàn)其勞動價值，加薪的要求也不會因此停止。

目前學(xué)�？芍�配的教師績效工資還不足以將班主任獎勵津貼加大到令人“垂涎”的程度，即使未來成為可能，如果到那時教師僅僅為了績效或評職稱而爭當(dāng)班主任，恐怕就背離了我們現(xiàn)在呼吁“加薪減負(fù)”的初衷。那么，怎樣才能從根本上激起教師爭當(dāng)班主任的熱情？