北大新生自殺是怎么回事 事件原因

　　9月15日下午，北京大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院大一新生馮玉(化名)在宿舍上吊自殺獲救，截至發(fā)稿時(shí)，仍在搶救中，尚未脫離生命危險(xiǎn)。北大新生自殺事件引起了人們對(duì)于學(xué)生心理素質(zhì)的又一輪討論。

　　一個(gè)孩子自殺，不能代表教育制度有缺陷，只能是這個(gè)孩子的內(nèi)心有缺陷，國(guó)家需要一批高科技人才，北大應(yīng)該是培養(yǎng)人才的搖籃，如果你不適應(yīng)這里的生活及學(xué)習(xí)慣，只能說(shuō)明你不應(yīng)該考入北大，你可以去其他學(xué)校，如果因?yàn)槟硞�(gè)題不會(huì)解，就自殺，那么就不會(huì)有那么多的科學(xué)家為不解的課題，孜孜不倦，直到成功，自殺代表你是弱者，永遠(yuǎn)成不了大氣候。世上沒(méi)有永遠(yuǎn)的一帆風(fēng)順，遇到挫折就結(jié)束生命，那人類就不會(huì)發(fā)展到今天。我奉勸那些家長(zhǎng)，培養(yǎng)孩子，一定要有胸懷大志，其次是智慧。

　　雖然個(gè)別現(xiàn)象，不能代表全貌，但我們應(yīng)該看到，大學(xué)是培養(yǎng)各類人才的地方，學(xué)生要有刻苦研究學(xué)問(wèn)的精神，重抓學(xué)習(xí)沒(méi)有錯(cuò)，但錯(cuò)在小學(xué)、中學(xué)、高中的培養(yǎng)教育觀，近年來(lái)，由于小學(xué)、中學(xué)、高中對(duì)升學(xué)率的過(guò)度強(qiáng)調(diào)，忽略了對(duì)學(xué)生人生價(jià)值觀的教育，致使個(gè)別學(xué)生遇到挫折就走向極端，所以加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)孩子樂(lè)觀向上的人生態(tài)度至關(guān)重要，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在小至高中階段，培養(yǎng)孩子的耐力、韌性、及頑強(qiáng)向上的進(jìn)取精神，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，課堂應(yīng)該更生動(dòng)、更有趣，培養(yǎng)孩子的好奇心、求知欲，及善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，而不是被動(dòng)的灌輸、被動(dòng)的接收，學(xué)生成了學(xué)習(xí)機(jī)器，在老師的眼里，不管是黑貓還是白貓，抓住老鼠就是好貓，所以忽略了對(duì)學(xué)生人生價(jià)值觀的培養(yǎng)，如不及時(shí)改正當(dāng)前局面，久之，必將中國(guó)的教育事業(yè)引向歧途，誤國(guó)誤民。

    9月15日，北大數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院大一新生在宿舍上吊自殺獲救。是什么原因?qū)е逻@名大學(xué)新生感慨“生不如死”，現(xiàn)在沒(méi)有更多的信息可分析。而對(duì)于這起新生自殺，輿論已在探討這究竟是大學(xué)教育的失敗，還是中學(xué)教育的失敗，抑或是家庭教育的失敗。
會(huì)做一名大學(xué)人，雖然這一系列活動(dòng)，被一些學(xué)生指責(zé)為“洗腦”，但是，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生了解大學(xué)環(huán)境、了解自我，規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)生活，還是不無(wú)裨益，尤其是內(nèi)地到香港地區(qū)求學(xué)的學(xué)生，由于生活習(xí)慣差異、語(yǔ)言不通、求學(xué)壓力（自費(fèi)學(xué)生的求學(xué)壓力更大）等，存在諸多不適應(yīng)，“新生營(yíng)”比較好地解決了這些學(xué)生的適應(yīng)性問(wèn)題。 這是值得我國(guó)內(nèi)地高校借鑒的。最近，教育部發(fā)文要求各高校開(kāi)設(shè)心理健康教育必修課，這表明教育部已經(jīng)意識(shí)到心理健康教育的重要性，但是，關(guān)注學(xué)生的心理健康，不是一堂課，也不是知識(shí)教育（普及心理常識(shí)、規(guī)劃技巧）就能解決的，而需要形成一種關(guān)心學(xué)生健康的校園環(huán)境。健全的學(xué)校心理咨詢服務(wù)體系，教授與學(xué)生經(jīng)常性的交流、溝通，豐富多彩的校園文化活動(dòng)，這是大學(xué)更應(yīng)該追求的。
    一名學(xué)生選擇極端行為，是很多因素綜合的結(jié)果，比如家庭長(zhǎng)期以來(lái)給予的壓力，父母的期望與學(xué)生的追求不一致，學(xué)校教育和家庭教育忽視學(xué)生的人格教育和心理教育，現(xiàn)實(shí)與理想的沖突，對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)等等，而阻止極端行為，可能只需一方面發(fā)揮作用就可改變。這也是為何要對(duì)有嚴(yán)重心理問(wèn)題者，進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)的重要原因。從不多的信息中，筆者發(fā)現(xiàn)，北大在新生心理健康教育、引導(dǎo)中，還存有諸多不足。
    會(huì)做一名大學(xué)人，雖然這一系列活動(dòng)，被一些學(xué)生指責(zé)為“洗腦”，但是，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生了解大學(xué)環(huán)境、了解自我，規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)生活，還是不無(wú)裨益，尤其是內(nèi)地到香港地區(qū)求學(xué)的學(xué)生，由于生活習(xí)慣差異、語(yǔ)言不通、求學(xué)壓力（自費(fèi)學(xué)生的求學(xué)壓力更大）等，存在諸多不適應(yīng)，“新生營(yíng)”比較好地解決了這些學(xué)生的適應(yīng)性問(wèn)題。 這是值得我國(guó)內(nèi)地高校借鑒的。最近，教育部發(fā)文要求各高校開(kāi)設(shè)心理健康教育必修課，這表明教育部已經(jīng)意識(shí)到心理健康教育的重要性，但是，關(guān)注學(xué)生的心理健康，不是一堂課，也不是知識(shí)教育（普及心理常識(shí)、規(guī)劃技巧）就能解決的，而需要形成一種關(guān)心學(xué)生健康的校園環(huán)境。健全的學(xué)校心理咨詢服務(wù)體系，教授與學(xué)生經(jīng)常性的交流、溝通，豐富多彩的校園文化活動(dòng)，這是大學(xué)更應(yīng)該追求的。
    比如，據(jù)稱，這名同學(xué)9月11日晚，給山西的父母打長(zhǎng)途后，就情緒低落，臨睡前和同宿舍同學(xué)討論起生與死的問(wèn)題，說(shuō)還是死了好。9月13日上午，其父母從山西趕到北京，直到前日才離開(kāi)。上吊前幾天他又開(kāi)朗如前了。從這些細(xì)節(jié)可見(jiàn)，他可能在開(kāi)學(xué)之后遇到煩心事，同時(shí)在與父母的溝通中存在比較嚴(yán)重的問(wèn)題，不然不會(huì)出現(xiàn)情緒低落，想到死，也不會(huì)嚴(yán)重到父母要趕到學(xué)校中來(lái)。雖然他在同學(xué)面前表現(xiàn)得比較開(kāi)朗，但那不是他真實(shí)的心理情況反映。而且，父母趕到北京，并沒(méi)有解決他存在的問(wèn)題。
    如果有學(xué)校的介入，事件或許有改變。我國(guó)大學(xué)近年來(lái)也開(kāi)始重視大學(xué)新生的心理教育，尤其是對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活新環(huán)境的適應(yīng)問(wèn)題，因此，在大學(xué)新生入校之后，往往會(huì)進(jìn)行心理測(cè)試，建立心理檔案，同時(shí)會(huì)有一定時(shí)期的入校教育，但總體來(lái)說(shuō)，由于心理咨詢輔導(dǎo)人員少，心理測(cè)試和建檔的周期比較長(zhǎng)，對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生難以給予及時(shí)的心理咨詢與輔導(dǎo)，另外，大多數(shù)大學(xué)的新生入學(xué)教育，就集中在開(kāi)學(xué)第一周，內(nèi)容也僅僅是學(xué)校、專業(yè)情況介紹，校紀(jì)校規(guī)教育，至于如何面對(duì)大學(xué)教育與中學(xué)教育的不同，規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)生活，如何適應(yīng)大學(xué)新環(huán)境，則要靠學(xué)生們自己去摸索，在這一過(guò)程中，不少學(xué)生缺乏大學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、不能適應(yīng)大學(xué)角色的轉(zhuǎn)變、不習(xí)慣遠(yuǎn)離家庭過(guò)集體生活、不懂得進(jìn)行時(shí)間管理，很快就陷入迷茫與失落。
    會(huì)做一名大學(xué)人，雖然這一系列活動(dòng)，被一些學(xué)生指責(zé)為“洗腦”，但是，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生了解大學(xué)環(huán)境、了解自我，規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)生活，還是不無(wú)裨益，尤其是內(nèi)地到香港地區(qū)求學(xué)的學(xué)生，由于生活習(xí)慣差異、語(yǔ)言不通、求學(xué)壓力（自費(fèi)學(xué)生的求學(xué)壓力更大）等，存在諸多不適應(yīng)，“新生營(yíng)”比較好地解決了這些學(xué)生的適應(yīng)性問(wèn)題。 這是值得我國(guó)內(nèi)地高校借鑒的。最近，教育部發(fā)文要求各高校開(kāi)設(shè)心理健康教育必修課，這表明教育部已經(jīng)意識(shí)到心理健康教育的重要性，但是，關(guān)注學(xué)生的心理健康，不是一堂課，也不是知識(shí)教育（普及心理常識(shí)、規(guī)劃技巧）就能解決的，而需要形成一種關(guān)心學(xué)生健康的校園環(huán)境。健全的學(xué)校心理咨詢服務(wù)體系，教授與學(xué)生經(jīng)常性的交流、溝通，豐富多彩的校園文化活動(dòng)，這是大學(xué)更應(yīng)該追求的。
    大學(xué)生活強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主管理、自主規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)，這沒(méi)有錯(cuò)，但是，必須注意的是，我國(guó)的中學(xué)教育，由于老師和父母長(zhǎng)期的包辦代替，并沒(méi)有培養(yǎng)起學(xué)生這方面的能力和意識(shí)，因此，大學(xué)應(yīng)該針對(duì)現(xiàn)實(shí)情況，做好過(guò)渡和銜接，不能讓學(xué)生從一個(gè)習(xí)慣被管教的環(huán)境，立即“被放羊”，進(jìn)入一個(gè)完全沒(méi)有引導(dǎo)的環(huán)境。也就是說(shuō)，要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。事實(shí)上，就是在海外大學(xué)，也十分重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，比如，美國(guó)大學(xué)的寄宿制，就是通過(guò)教授和學(xué)生的共同生活，讓學(xué)生適應(yīng)校園，融入校園文化，不少大學(xué)甚至嘗試本科導(dǎo)師制，由一名導(dǎo)師帶多名學(xué)生，關(guān)注他們?cè)诖髮W(xué)里的成長(zhǎng)，涉及生活態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)計(jì)劃等各個(gè)方面。
    9月15日，北大數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院大一新生在宿舍上吊自殺獲救。是什么原因?qū)е逻@名大學(xué)新生感慨“生不如死”，現(xiàn)在沒(méi)有更多的信息可分析。而對(duì)于這起新生自殺，輿論已在探討這究竟是大學(xué)教育的失敗，還是中學(xué)教育的失敗，抑或是家庭教育的失敗。 一名學(xué)生選擇極端行為，是很多因素綜合的結(jié)果，比如家庭長(zhǎng)期以來(lái)給予的壓力，父母的期望與學(xué)生的追求不一致，學(xué)校教育和家庭教育忽視學(xué)生的人格教育和心理教育，現(xiàn)實(shí)與理想的沖突，對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)等等，而阻止極端行為，可能只需一方面發(fā)揮作用就可改變。這也是為何要對(duì)有嚴(yán)重心理問(wèn)題者，進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)的重要原因。從不多的信息中，筆者發(fā)現(xiàn)，北大在新生心理健康教育、引導(dǎo)中，還存有諸多不足。 比如，據(jù)稱，這名同學(xué)9月11日晚，給山西的父母打長(zhǎng)途后，就情緒低落，臨睡前和同宿舍同學(xué)討論起生與死的問(wèn)題，說(shuō)還是死了好。9月13日上午，其父母從山西趕到北京，直到前日才離開(kāi)。上吊前幾天他又開(kāi)朗如前了。從這些細(xì)節(jié)可見(jiàn)，他可能在開(kāi)學(xué)之后遇到煩心事，同時(shí)在與父母的溝通中存在比較嚴(yán)重的問(wèn)題，不然不會(huì)出現(xiàn)情緒低落，想到死，也不會(huì)嚴(yán)重到父母要趕到學(xué)校中來(lái)。雖然他在同學(xué)面前表現(xiàn)得比較開(kāi)朗，但那不是他真實(shí)的心理情況反映。而且，父母趕到北京，并沒(méi)有解決他存在的問(wèn)題。 如果有學(xué)校的介入，事件或許有改變。我國(guó)大學(xué)近年來(lái)也開(kāi)始重視大學(xué)新生的心理教育，尤其是對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活新環(huán)境的適應(yīng)問(wèn)題，因此，在大學(xué)新生入校之后，往往會(huì)進(jìn)行心理測(cè)試，建立心理檔案，同時(shí)會(huì)有
    我國(guó)香港地區(qū)的大學(xué)，對(duì)于新生的入學(xué)教育、引導(dǎo)，十分重視，比如，香港中文大學(xué)就有“新生營(yíng)”，通過(guò)教授與學(xué)生的交談、邀請(qǐng)社會(huì)知名人士講座、高年級(jí)學(xué)生講述經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解大學(xué)教育，以及明確自身的角色定位，學(xué)會(huì)做一名大學(xué)人，雖然這一系列活動(dòng)，被一些學(xué)生指責(zé)為“洗腦”，但是，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生了解大學(xué)環(huán)境、了解自我，規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)生活，還是不無(wú)裨益，尤其是內(nèi)地到香港地區(qū)求學(xué)的學(xué)生，由于生活習(xí)慣差異、語(yǔ)言不通、求學(xué)壓力（自費(fèi)學(xué)生的求學(xué)壓力更大）等，存在諸多不適應(yīng)，“新生營(yíng)”比較好地解決了這些學(xué)生的適應(yīng)性問(wèn)題。
    這是值得我國(guó)內(nèi)地高校借鑒的。最近，教育部發(fā)文要求各高校開(kāi)設(shè)心理健康教育必修課，這表明教育部已經(jīng)意識(shí)到心理健康教育的重要性，但是，關(guān)注學(xué)生的心理健康，不是一堂課，也不是知識(shí)教育（普及心理常識(shí)、規(guī)劃技巧）就能解決的，而需要形成一種關(guān)心學(xué)生健康的校園環(huán)境。健全的學(xué)校心理咨詢服務(wù)體系，教授與學(xué)生經(jīng)常性的交流、溝通，豐富多彩的校園文化活動(dòng)，這是大學(xué)更應(yīng)該追求的。