教師是學校發(fā)展的第一生產力，學校是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。學校的終級目標是學生成長，教師發(fā)展學生，是教師責任態(tài)度的具體體現(xiàn)。本次活動，以聽評課、片斷教學、微課制作、學科專項技能四大部分作為內容，分時段有序地進行。

1．“聽課”或“看課”,是對課堂教學活動的觀察、分析和研究。課堂教學，學生是學習的主體，觀察分析、研究的對象當然不能離開主體。但教師是課堂教學是設計組織者，觀察分析、研究的對象當然也不能忽視教師的教學行為。教學是教師教和學生學的辨證統(tǒng)一。離開教師的教學行為分析來考察學生在課堂上的學習行為和效果，對研究教學是沒有意義的。

2．聽評課要以學評教。觀察學生在課堂上的學習情緒、學習行為表現(xiàn)、學習的效果，對照教師的教學行為，考察教師對教學內容的理解、把握，評價教師的課堂設計、組織能力和教學基本功。

只有綜合分析學生的學習行為表現(xiàn)和教師的教學行為，才能正確判斷課堂教學是否激發(fā)、調動了學生的學習積極性，教學策略、方法、手段的運用是否適合于學生的學習基礎和心理特征，學習活動的設計、組織是否有效促進了學生的學習。從學生的學習行為著眼，把學生在課堂上學習行為和教師的教學行為聯(lián)系起來分析研究，這才是聽、評課的要義。

好課的標準是什么？

（1）一堂好課應是有意義的課，是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課。

學生在課中，要學到新的知識，進一步提高了學習和運用知識、分析解決問題的能力；產生進一步學習的強烈要求，對今后的發(fā)展有良好的、積極的情感體驗；越來越會主動地投入到學習中去。

學生上課，“進去以前和出去的時候是不是有了變化”，

如果沒有沒有變化就沒有意義。

如果教師講的東西學生已經知道了，何必再上？

（2）一堂好課應是有效率的課，是充實的課，有內容的課。

有沒有效率要看：課對全班多少學生是有效的？

好的，中間的，困難的，有多大效率？效率的高低怎樣？

課必須是充實的，在整個過程中，學生都發(fā)生了一些變化，課堂的能量很大。