教育比較先進的發(fā)達的國家，他們都非常非常重視孩子的閱讀能力，他們有一整套完整的比如說閱讀怎么起步，比如說分級閱讀的進行，比如說閱讀怎么去測評，怎么樣去補救等等非常完整的體系。國外的孩子帶回來的作業(yè)常常跟我們的語文作業(yè)不太一樣，不是去抄寫生字生詞，經(jīng)常都是整本整本書的閱讀，還有配合了一些作業(yè)紙、作業(yè)單等等的，讓孩子來完成。

很多的老師很多的家長有這樣的觀點：我把孩子送到學校去，不就是在學習閱讀嗎？他讀語文教材不就是在學習閱讀嗎？我想說不是這樣的，語文教材的學習不能代替整個兒童閱讀，光靠語文教材，每個學期一本薄薄的語文教材，三五萬字，是沒有辦法幫助孩子形成良好的閱讀的習慣的。所以三年級之前應該養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀的興趣，要鼓勵孩子讀課外書，多看課外書。

蘇聯(lián)有一位偉大的教育家叫蘇霍姆林斯基，他們曾經(jīng)說過這樣的一句話，說“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀閱讀再閱讀”。蘇霍姆林斯基的學術(shù)著作里邊有很多方面都談到了閱讀的問題，都談到了怎么樣讓孩子愛上圖書的問題，愛上閱讀的問題。

文章插圖全部來自王林老師博雅小學堂公益講座PPT

在這樣的一個知識極度變化的年代，知識還重要嗎？我想說的是，知識仍然非常地重要，但是在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達的年代，在人類獲取知識如此容易的年代，死記硬背的知識變得沒有那么重要了。

對于孩子未來要應對的這個時代，可能有的能力更加地重要——比如說合作能力、溝通的能力、與人交流的能力、內(nèi)心的強大陽光等等，我們覺得這些是關(guān)鍵的能力。

臺灣的一個作者叫做汪培珽，他說過這樣的一句話，叫做“不必說教，講故事就好”。就是說可以通過講故事的很多方式，來代替你，讓書來代替你教育。那么培養(yǎng)孩子的這個關(guān)鍵能力，我覺得特別是在小學的階段，需要通過閱讀這樣潛移默化的方式。

在國際上，美國的查爾教授在1996年曾經(jīng)提出來過這樣的一個兒童閱讀能力與認知發(fā)展的這樣的一個橫軸，從這個橫軸我們可以看到，學齡前、幼兒園、小學、中學的階段和孩子的整個認知能力的發(fā)展是相匹配的。

9歲以前是兒童閱讀發(fā)展的第一個階段，我們叫做學習閱讀，learn to read，9歲以后，兒童應該通過閱讀來學習，read to learn。說的是什么意思呢？就是說9歲（在小學的三四年級的時候）是一個閱讀的關(guān)鍵期，這個時候就應該叫做“學習閱讀”，就是要初步掌握閱讀的這個工具。

孩子在三四年級的時候是學習成績?nèi)菀追只�、容易滑坡的階段，這個在中外都一樣，在美國也是這樣，他們有專門就是三年級滑坡這樣的一個詞匯。為什么會分化呢？除了課程的難度加大以外，很多的時候是因為我們的閱讀能力沒有跟上有關(guān)系。

那么9歲以后，“通過閱讀學習”是什么意思呢？就是說掌握了閱讀這個工具以后，就需要通過大量的書本的各種各樣的、各種類型的閱讀來豐富自己的知識，來豐富自己的人生閱歷，那么到18歲的時候才過渡到功能性的閱讀。

國際上有這樣一個兒童閱讀能力的測試，針對的是全球的四年級的小朋友，它里面就談到了這樣一些閱讀的素養(yǎng)：

從這個角度來講，我們再思考一下我們學校里面教的閱讀，是否幫助孩子完成了這樣的一個閱讀素養(yǎng)呢？我個人覺得還不太夠，或者說做得還不夠好。

這是我做的一張圖，用這張圖和各位來呈現(xiàn)一下閱讀的各個板塊是在哪個方面。

在把手的這個位置我叫做閱讀的素養(yǎng)，它起到一個方向性的作用。自行車的坐墊，我稱之為叫做閱讀的樂趣，作者總是相對來說比較舒服的。前面一個輪子我叫做教材，就是我們學生們用的語文教材，后面一個輪子就需要課外閱讀。那么腳踏板是什么呢？腳踏板就是討論和思考。那么在鏈條的這個位置就是閱讀的策略，還有兩個小的輪子，小的兩個輔助輪子是讓孩子騎自行車的時候不至于摔倒，那這個就是來自于成人的信任和支持。成人的信任和支持我指的這個成人，包括父母、老師，甚至有的地方也包括圖書管理員，來自于成人的信任和支持。

• 只教教材，而不是用教材來教。老師一個學期下來，就帶著孩子念了二三十篇課文，很少涉及到課外的東西，也沒有辦法去指導孩子去讀更多的書，就是我說的只能夠教那本三五萬字，加起來一共三五萬字的薄薄的教材。

   

• 過度重視識字，在字詞句上耗費了太多時間。我認為在圖畫書出現(xiàn)以后，識字甚至不是最重要的基礎(chǔ)，但是我們課堂上這個識字占了太多的時間。

   

• 教學效率偏低，教得少、慢、差、費。如果說經(jīng)濟學的觀點就是投入和產(chǎn)出不成正比，花了很多的時間，帶著孩子一起去學，學語文，但是學習的效果不太好，讀沒有讀好，寫作有時候也是問題比較多。

• 缺乏有效的手段指導孩子課外閱讀，以及評估學生的閱讀能力。

• 老師太強勢，主導課堂太多，幾乎沒有帶著孩子一起來討論。語文或者說文學性的東西，它是需要討論的。不是老師告訴學生這個道理是對的，你們要記下來，而是孩子要經(jīng)過自己的思辨，能夠接受，那這樣的道理最后才能變成真理，孩子才可以認可。

   

• 教學中的閱讀的方法很難遷移到生活中的閱讀。就是我們現(xiàn)在的學校里邊教的所謂的這些閱讀的方法、閱讀的知識，有時候在生活中的實際的閱讀的時候，好像不是特別能用得上。比如判斷修辭手法，所有的修辭都是讓我們的文章如何寫來更加的吸引人，我們只教孩子去判斷，不教孩子用，判斷出來也沒有意義。

• 教學程式化、無趣，很少帶動孩子的思考。

我們的老師們都在重復教參的觀點，老師們有時候也很難去做一個真正的閱讀者，去帶著孩子去質(zhì)疑一篇文章的觀點和寫法。孩子們其實都很知道老師要問什么樣的問題，需要什么樣的答案，他們會順著老師需要的這個答案去說。

老師們用自己的閱讀感受去覆蓋孩子的閱讀的感受，以求得某種的價值觀的統(tǒng)一，這是我覺得我們現(xiàn)在教學的一個很大的一個問題。

第一個層次是課文的閱讀。

就是擺脫文盲狀態(tài)的基礎(chǔ)閱讀，就是讓孩子學會認字寫字，基本的一些朗讀，基本的語文教學方法。

第二個層次是群文的閱讀。

群文的閱讀就是在文章，一組文章的比較當中發(fā)展出來新的觀點，因為在這個年代、在信息爆炸的年代，對同樣的一個事情，我們可以看到網(wǎng)上，對同樣的一個事情，不同的人有不同的觀點，有時候網(wǎng)友的觀點是涇渭分明的。

那我們怎么樣去培養(yǎng)孩子的思考力？有時候恰好是需要把這樣不同觀點的文章抓在一起，讓孩子來閱讀，然后發(fā)展出來自己的觀點，或者自己對事情的看法。

第三個就是整本書的閱讀。

整本書的閱讀，我們在生活當中，讀的時候常常都是整本的書，而不是單篇的文章，當然有一些雜志，有一些文摘類的雜志是單篇的文章的結(jié)合，但是有的時候比如說我們看一本小說，它就是一本書，是整本書的閱讀。

第四個就是主題書的閱讀，就是偏好于某一類題材或者作者的這樣的一個閱讀。

這四個層次可以是同時進行的。但是在我們的學校教學里面，常常涉及到的只有第一個方面的閱讀，就是課文閱讀，其他三個方面的閱讀都很少照顧到。

第一個，教材是教學資源之一，但是對閱讀而言，甚至不是最好的教學資源，它是很重要的課程資源和教學資源，所以這一次我們在低年級是精選了一些繪本，從三到六年級，我們選的是國際大獎小說，有一些書，都是整本的小說或者是童話來進行。

第二個就是識字并不一定是閱讀的唯一的基礎(chǔ)，也不是所有的字都認識才能讀懂。我個人覺得，在這樣一個圖像閱讀的時代，有時候?qū)�圖的理解甚至是一種比文字的理解更重要的一種能力。

第三個方面，希望基于學生閱讀素養(yǎng)而不是基于語文考試來進行教學。我們家長們一定要對這個語文考試有一個正確的認識，我希望我們的家長們眼睛千萬不要只局限在語文考試的這個分數(shù)上，因為這個分數(shù)并不能測試出來或者這樣的考試的題目并不能測試出來孩子的整體語文能力或者說是閱讀的能力。

第一個我們會教閱讀的興趣。怎么樣去激發(fā)孩子的興趣？我們選的是一些有趣的書，因為只有通過有趣的書才能夠激發(fā)孩子的閱讀的興趣。當然，有時候老師的提問、老師做的一些活動，也會帶著孩子一起來提升整個的興趣。

第二個就是閱讀的品位。當然閱讀的品位這個東西好像很難去教，但是我們?nèi)绻�給孩子推薦的書就是相對來說是比較高質(zhì)量的、有品位的書，那么孩子慢慢這個眼光就會建立起來。

在這一次課程里面我們選的書，就是從大獎小說里面選。相對來說國際大獎小說里面的書比較整齊，也比較多，它的主題也比較豐富，題材多樣。所有的書都是我們用來帶著孩子在這一年當中去閱讀的一個影子。

第三，教孩子閱讀策略。閱讀策略是一種舉一反三的能力，也是一種很顯性的閱讀的技能和閱讀的方法。我們會主要教這樣的一些閱讀的策略——

在這個一年當中我們要去教會孩子這樣很重要的一些閱讀的策略，而我們有意識地把它融合到了這個里面去。

第四個，我們還會教閱讀的思考。閱讀力就是思考力。我們要通過這樣的書來培養(yǎng)學生、培養(yǎng)孩子高層次的一些思考能力。

第五個，要培養(yǎng)學生的閱讀能力，這個閱讀能力就是一個綜合性的閱讀素養(yǎng)，一個卓越的成熟的閱讀者，需要能夠在四五年級左右就能夠把閱讀這個工具掌握。