父母為孩子著想的苦心，大家都理解，但是，如果違背了孩子成長的規(guī)律，做的越多害孩子越深！

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可以早“拿筆”，不必早寫字

6歲之前的兒童，手指發(fā)育不完全成熟，一些精細(xì)的動作還需要慢慢練習(xí)。讓孩子拿著筆，輕松地涂涂畫畫，做一些把虛線圖案描成實(shí)線的游戲，都能很好地鍛煉孩子的精細(xì)動作能力，也能培養(yǎng)孩子對“拿筆”的興趣。

而寫字，對孩子的結(jié)構(gòu)把握能力、空間感受能力、手關(guān)節(jié)技巧都有一定要求，過早接觸的話，很容易養(yǎng)成錯(cuò)誤的執(zhí)筆、書寫習(xí)慣，甚至可能引起孩子手指變形。所以，學(xué)前的孩子會寫自己的名字就很好了。

2

過早接觸小學(xué)知識，當(dāng)心孩子大腦被“修剪”

美國心理學(xué)家托尼·琳達(dá)，提出過“大腦修剪理論”：當(dāng)人們長期進(jìn)行一項(xiàng)單一學(xué)習(xí)活動的時(shí)候，大腦中那些活躍的細(xì)胞、神經(jīng)可能會變得更“茂盛”，而那些不常活動的細(xì)胞、神經(jīng)則可能會被“修剪掉”一部分。

這種現(xiàn)象本是一種正常身體機(jī)能，但如果發(fā)生在孩子身上，后果卻是非�？膳碌�。因?yàn)楹⒆哟竽X中各個(gè)區(qū)域的細(xì)胞、神經(jīng)都處在發(fā)育生長階段，某一部分過早地遭到“修剪”，會影響孩子大腦的均衡發(fā)展，對孩子今后的成長極為不利。

3

當(dāng)心“三年級效應(yīng)”

有些孩子在小學(xué)一、二年級的時(shí)候非常優(yōu)秀，但是上了三年級之后，成績不斷下滑，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。這，就是“三年級效應(yīng)”。

深究背后原因，往往是過度的“學(xué)前教育”惹的禍。孩子在幼兒園時(shí)期，過多地接觸了小學(xué)知識，當(dāng)孩子上一、二年級時(shí)，自己覺得什么都會，于是就很容易走神，注意力不集中，從而養(yǎng)成了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。而這些潛在問題，往往在三年級集中爆發(fā)出來。

4

6歲前，更適合“直觀經(jīng)驗(yàn)”

學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為“直接經(jīng)驗(yàn)”和“間接經(jīng)驗(yàn)”。

簡單地說，孩子把手伸進(jìn)冰水里，直接感覺到冰水很涼，他以后就記住這種感覺了，這就是“直接經(jīng)驗(yàn)”；但是，冰水的溫度是零攝氏度這樣的知識性，孩子是無法直接感受到的，只能靠別人告訴他，這就是“間接經(jīng)驗(yàn)”。

6歲前的兒童的學(xué)習(xí)，本應(yīng)該以“直接經(jīng)驗(yàn)”為主，讓孩子去觸摸、品嘗、觀看生活中不同物品的不同形狀、手感、味道、顏色。

但是現(xiàn)在很多幼兒園的教育以及家庭教育，卻過早地開始灌輸知識，并用貼花等獎(jiǎng)品誘導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，既沒有充分發(fā)展孩子的天性，也沒有養(yǎng)成自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5

6歲前，孩子該學(xué)什么

1

身體、心理健康發(fā)展

培養(yǎng)孩子良好的作息習(xí)慣，多鍛煉身體，保持好個(gè)人衛(wèi)生；

能夠良好地跟周圍的人相處，學(xué)會相互分享、相互幫助；

具備一定的生活自理能力；

具備基本的安全常識。

2

閱讀、交流、表達(dá)能力

能夠獨(dú)立閱讀一些簡單的故事繪本，并養(yǎng)成固定、自覺的閱讀習(xí)慣；

能連貫、流暢地把書中、生活中的故事向他人表述。

3

融入集體，基本禮節(jié)

在同齡人的集體活動中，能夠積極參與，跟其他小朋友很好地配合，不膽怯退縮；

懂得尊敬朋友、長輩，有禮貌。

4

好奇心、探知欲

對身邊的自然現(xiàn)象感興趣，有主動詢問的習(xí)慣；

有自己動手一探究竟的欲望。

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對藝術(shù)活動的興趣

開始接觸一種或者集中藝術(shù)活動，了解基本知識和基本技能，比如樂器、舞蹈、歌唱、體育運(yùn)動。

但要注意，讓孩子接觸一些基本知識就可以，不要進(jìn)行太難、太艱苦的訓(xùn)練，否則很容易讓孩子心理受挫，甚至身體受傷，留下終生遺憾。