恭喜杏?xùn)|小學(xué)！

　　獲年度認(rèn)可！

　　教學(xué)實踐成果“五環(huán)整體化導(dǎo)學(xué)”

　　被中國教師報

　　評為“2020年度課堂改革十大樣本”之一，

　　同時成為可借鑒的教學(xué)行動榜樣

　亮眼成績

　　杏?xùn)|小學(xué)借由“四位一體”教研模式的“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”改革，教師專業(yè)技能得到迅速提升。

　1、2019年在集美區(qū)青年教師五項基本功比賽中，該校教師綜合項目獲獎共17人，其中一等獎4人，二等獎11人，三等獎2人，成績名列全區(qū)第一，學(xué)校獲評優(yōu)秀組織獎；

　　2、在2020年集美區(qū)教師技能賽中，該校共有14名教師榮獲各學(xué)科獎次，其中一等獎7人，二等獎2人，三等獎5人，成績名列全區(qū)第一，學(xué)校再次獲評優(yōu)秀組織獎。

　　3、在2020年廈門市第五屆教師技能大賽中，該校榮獲2個特等獎，1個二等獎，1個三等獎，同時該校還榮獲廈門市中小學(xué)教師教學(xué)技能崗位練兵先進(jìn)單位。

　　那么，

　　什么是“五環(huán)整體化導(dǎo)學(xué)”？

　　對學(xué)校教學(xué)有何影響？

　　名詞解釋“五環(huán)整體化導(dǎo)學(xué)”課堂模式是根據(jù)學(xué)科知識內(nèi)容將學(xué)生“預(yù)習(xí)”“上課”“作業(yè)”“復(fù)習(xí)”“考試”五環(huán)學(xué)習(xí)統(tǒng)整為一個習(xí)得系統(tǒng)，以“學(xué)習(xí)單”形式呈現(xiàn)。教師在“上課”過程中，以“學(xué)習(xí)單”為綱，引領(lǐng)學(xué)生通過個體自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)同學(xué)習(xí)和全班整體學(xué)習(xí)的學(xué)科活動開展，經(jīng)歷從感性到理性、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從猜想到驗證、從習(xí)得到反思的過程，這是一個有結(jié)構(gòu)、有邏輯的整體學(xué)習(xí)過程。

　　傳統(tǒng)教學(xué)之痛引發(fā)課堂轉(zhuǎn)型與變革

　　杏?xùn)|小學(xué)校長張超懷介紹：

　　針對如何提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)校的課堂轉(zhuǎn)型與變革從未停止過，‘五環(huán)整體化導(dǎo)學(xué)’是我校課堂改革的2.0 版本，就是要讓學(xué)生從原來“碎片化”學(xué)習(xí)走向“系統(tǒng)化”學(xué)習(xí)，讓教師從原來“碎片化”教學(xué)轉(zhuǎn)向“系統(tǒng)化”導(dǎo)學(xué)。

　學(xué)校從2013年建校之初就開展的運用“兩單一案”（《校長領(lǐng)學(xué)單》《家長伴學(xué)單》和《教師導(dǎo)學(xué)案》）溝通體系貫通家校“三愛教育”共育活動，取得了長足的進(jìn)步，受到家長和領(lǐng)導(dǎo)的廣泛肯定，學(xué)校2018年被評為“福建省第二批義務(wù)教育教改示范性建設(shè)學(xué)校”。

　但是由于小學(xué)傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)”、“上課”、“作業(yè)”、“復(fù)習(xí)”、“考試”這五大學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)一直處于碎片式學(xué)習(xí)狀態(tài)，“寫滿了預(yù)習(xí)筆記，卻無法回答課上的問題；上課認(rèn)真聽講，卻無法完成作業(yè)；寫作業(yè)態(tài)度認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)成績卻沒有提高。”這是教師陳藝斌總結(jié)的語文碎片化教學(xué)之痛。

　　自2018年3月起，學(xué)校緊盯“五環(huán)碎片式學(xué)習(xí)”這一發(fā)展學(xué)生“三愛”素養(yǎng)的“攔路虎”，啟動“新五環(huán)學(xué)與導(dǎo)”應(yīng)對策略，建立“五環(huán)整體化導(dǎo)學(xué)”系統(tǒng)，取得了很好的效果，近兩年來學(xué)校在市區(qū)各類教師教學(xué)技能大賽上有35人次獲獎，學(xué)校也被確定為2020年福建省基礎(chǔ)教育小學(xué)科學(xué)學(xué)科教研基地校培育單位。

　“五環(huán)整體化導(dǎo)學(xué)”改變課堂樣態(tài)

　　“大家動手操作一下，看怎樣烙才能把燒餅兩面都烙好，而且最節(jié)省時間？”數(shù)學(xué)老師說完，學(xué)生們用手中的烙餅?zāi)＞呔烷_始操作起來。分組協(xié)同學(xué)習(xí)完，學(xué)生上臺講解烙燒餅的最優(yōu)方法，然后老師再進(jìn)一步將烙餅數(shù)量擴展到4個、5個……10個，讓學(xué)生們分析對比其中的規(guī)律。

　　這樣的一幕發(fā)生在杏?xùn)|小學(xué)的日學(xué)教學(xué)中，通過教學(xué)改革讓課堂樣態(tài)發(fā)生了巨大變化。課堂上建立了十分融洽的協(xié)同學(xué)習(xí)關(guān)系，學(xué)生在小組協(xié)同學(xué)習(xí)中，有補充，有質(zhì)疑，有反芻，勇于突破挑戰(zhàn)性問題。教師已經(jīng)習(xí)慣了以“螞蟻之眼”觀學(xué)生細(xì)微之變，以孩童之心體學(xué)生敏銳之思。

　　科學(xué)教師袁俐說：

　　如今的課堂，學(xué)生自主性大幅提高，課堂生成更多元了。對于教師來說，看上去課堂上‘說’得少了，事實上課前‘備’得更多了。

　　課堂改革讓每個孩子學(xué)習(xí)都有收獲

（圖/走進(jìn)嘉庚故居研學(xué)活動）
　　為進(jìn)一步將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)校要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中要做到“五有”，即有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂，有方法地自主學(xué)習(xí)，有信心地表達(dá)想法，有反思地傾聽分享，有選擇地積累收獲。

（圖/備課組研討單元整體設(shè)計）
　　除此之外，學(xué)校還建立了“五環(huán)整體化導(dǎo)學(xué)”教研系統(tǒng)，通過改變教師原有的教學(xué)研究方法，來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

　　張超懷說：

　　課堂改革的目的就是‘讓每一個孩子都擁有高品質(zhì)的學(xué)習(xí)權(quán)’。學(xué)習(xí)權(quán)不是讓孩子跟著教師一起學(xué)習(xí)，不是跟著同伴一起求索，而是經(jīng)歷自己的“改變”。學(xué)習(xí)是自己的事，無論是協(xié)同學(xué)習(xí)還是整體化學(xué)習(xí)，都是為了引導(dǎo)孩子不斷與自己對話。每個孩子的個體差異決定了即使經(jīng)歷了相同的學(xué)習(xí)過程，也會有完全不同的收獲。