本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號：《中國企業(yè)家》雜志（ID：iceo-com-cn），文：劉哲銘，編輯：王芳潔，原標題：《一場樂高比賽中的編程教育：風(fēng)頭勁了，味道卻有些變了》，頭圖來源：東方IC

編程教育越來越火，甚至幻化成STEAM教育、創(chuàng)客教育等，在政策和資本的加持下，一個新的風(fēng)口正在形成，如今的編程教育市場就像一個萬花筒，從中窺見的，是教育本身在不同視角呈現(xiàn)的各種模樣，政府的、學(xué)校的、市場的、家長的，以及孩子自己的。

臘月初八，六十多個孩子聚在北京171中學(xué)的食堂里吵鬧著，五六年級的歲數(shù)，校服里面掖著棉衣。

經(jīng)過一天的比賽，教練謝鵬帶隊的三組孩子都沒能拿到期望的成績。食堂的金屬桌臺被北京的隆冬凍得發(fā)亮，趴在桌子上太冷，靠在椅子上又打不起精神，孩子們一個個耷拉著腦袋、嘴里嘟嘟囔囔個不停。一個孩子調(diào)皮地打趣：這下好了，回家連臘八粥都喝不下去了。

這一年的“北京市青少年機器人競賽”臨近結(jié)束——這既是北京市中小學(xué)機器人編程的最高級別賽事，也是通向全國大賽，甚至出國比賽的必經(jīng)選拔。這一次，有些難看的排名，讓教練比孩子們更加失落。

謝鵬是中國兒童中心的老師，他的孩子們無論成敗，仍屬于這場賽事之中的“優(yōu)等生”。真正的邊緣參與者來自“五環(huán)外”的學(xué)校，那些“重在參與”的孩子們只是圍坐在食堂的角落里打鬧說笑。比賽結(jié)果早在意料之中，入場時，他們心里便預(yù)設(shè)好了目標——獲獎和晉級都與他們無關(guān)。

有時候，這種比賽會在給孩子設(shè)置紅毯拍照的環(huán)節(jié)：有些孩子熟練于在紅毯上配合攝影師擺出歡樂的姿勢，咯咯的笑聲和快門聲幾乎合拍；而有的孩子，則喜歡躲在遠遠的一旁，手里緊緊地攥著自己“簡陋”的作品，任由工作人員怎么勸說都不肯走上紅毯。

“我永遠忘不了那些孩子的眼神，當他們看到來自人大附中、四中的同齡人拿著自己機器人作品時的那種窘迫。他們有壓力，看到校服就有壓力。”一位觀眾說。

謝鵬從2004年開始就在中國兒童中心任機器人編程老師，在他的觀察里，“科技項目會有更多的能力要求，包括外部的教育環(huán)境、家庭條件等，帶來的影響甚至強過以往的奧數(shù)、英語。”

STEAM教育、編程教育、創(chuàng)客教育、機器人教育……這些在如今教育行業(yè)中最火熱的概念統(tǒng)統(tǒng)指向一個內(nèi)核：對孩子編程思維和動手能力的培養(yǎng)。近兩年，它們從冷僻偏門的課外培訓(xùn)，在資本追捧和消費者的肯定下逐步升溫，甚至開始“登堂入室”。

2016 年 6 月，教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》通知，把信息化教學(xué)能力納入學(xué)校辦學(xué)水平考評體系，將 STEAM 教育納入基礎(chǔ)學(xué)科；在政策的加持下，編程教育開始向“學(xué)科教育”靠攏，這多少彌補了外部因素帶來的差異，推動細分領(lǐng)域的教育公平化。2017 年 7 月，國務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，明確指出應(yīng)逐步開展全民智能教育項目，在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育。

“學(xué)習(xí)機器人到底能學(xué)到什么？”八年前，在編程機器人還是新鮮事物的時候，尚文來咨詢謝鵬——那時，他的兒子二年級，尚文覺得孩子從小就像極了他，“天生喜歡機械，喜歡科技，喜歡動手。”不屑于那些當年火爆一時的“傳統(tǒng)”課外班，尚文為兒子相中了謝鵬的課堂。

他得到的回答是：思維能力、動手能力、實踐能力等等都可以提升。這些答案說服尚文在當年花費一萬人民幣，托人從美國“走私”回來了當時最新版樂高機器人套裝——這套玩具在當年抵得上一個二線城市普通家庭幾個月的收入。但那時的尚文，也并不確定那些“能力”到底代表著什么。

如今，這個套裝的最新升級版已經(jīng)遍布全中國的每一家樂高直營店，大大小小的培訓(xùn)機構(gòu)里，更是能提供從傳感器到模具升級組件的各種不同選擇。

薛定諤的“思維”

臘八這天的比賽，名為“太空之旅”。在長2米37、寬1米1的大桌案上，是一塊被9厘米圍擋框起來的場地布景，今天是宇宙星球，有時也會是森林河流或是鐵軌山丘……孩子們四人一組，按照搭建和編程來做基本分工。比賽中，參賽機器人在場地情景中按照預(yù)設(shè)程序完成指定路線和動作，最終計算總分排名。

這是謝鵬帶隊參加的第18屆比賽，那些瑣碎的、卻又關(guān)乎比賽成敗的細節(jié)他都了然于胸。一個孩子伏在桌案邊上，瞇著眼皺著眉，瞄著布景上的每一根塵屑或凹凸，一手捏著手電筒，一手抻著胳膊，拿嶄新的“粘毛器”在比賽桌上來回滾動。謝鵬看在眼里，趕緊暗暗地把自己的學(xué)生攏過來：你們看，怎么細心都不過分，學(xué)著點人家。

“現(xiàn)場還有比這更緊張的情況，有的小孩兒一直緊張得渾身發(fā)抖，有的小孩兒上場前還耍賴似的堅持重新調(diào)代碼，還有的一臉慍氣地坐在裝模具的塑料大箱子上，怕人家搞破壞。”尚文也陪兒子參加過這樣的選拔賽，現(xiàn)在說起來他都記憶猶新。

穿緊身褲打耳釘，騎越野摩托玩攝影，40多歲的尚文是一個喜歡動手并且有些“潮”的父親。為了讓孩子有更大的發(fā)揮空間，2014年，他用二環(huán)邊上的老屋換了一套遠在順義的別墅，為的就是一個寬敞的地下室，他把那里改造成了陪著孩子一起動手的“工作間”和“玩具房”。

尚文換房的十年前，謝鵬在兒童中心第一次招生，圍堵在繪畫、樂器咨詢臺前的家長擠成一團，但只有他面前冷冷清清，半天沒個人影。無奈之下，他自己制作了印著“機器人”、“樂高”字眼的傳單去四周的小學(xué)門口碰運氣。一位來接孫子的老人聽他講了大約半個小時，最后問了一句：“你這個到底是學(xué)什么？是數(shù)學(xué)嗎？”不等謝鵬回答完，“就像提防騙子一樣”，拒絕了。

在如今的廣告宣傳中，樂高、創(chuàng)客、編程，不論哪個名字的背后，這種學(xué)習(xí)的目的都指向了一種思維模式的培養(yǎng)——計算思維。

那計算思維是什么呢？沒人能給出有底氣的答案。謝鵬說：“這個東西我也不好去說，因為沒有特別明確的定義，只能說我們現(xiàn)在知道的是比較準確的定義。”

中國教育技術(shù)協(xié)會教育游戲?qū)�業(yè)委員會副秘書長肖海明也給出了同樣的答案：因為這東西還不成熟，所以目前采取的是美國計算機科學(xué)家，卡內(nèi)基-梅隆大學(xué)（Carnegie Mellon University，簡稱CMU）教授周以真給出的定義：計算思維是運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學(xué)之廣度的一系列思維活動。

這種目的的踐行，在某些80后的記憶中模模糊糊地存在過。上世紀90年代初，在全國曾興起過一輪低學(xué)齡段計算機教育的熱潮，一些一線城市的小學(xué)里出現(xiàn)了計算機課堂，外聘一些當時的“電腦專家”給孩子教授BASIC語言。但由于當時一臺計算機近乎一萬人民幣，平時他們便在在紙上寫語言，推演計算結(jié)果，上課時才能輸入電腦中驗證結(jié)果。

另外一種可能是，“計算思維”這個概念或許也是中國新型教育市場中的營銷話術(shù)。肖海明說：“很多的編程教育機構(gòu)，他們最初可能并不是基于培養(yǎng)孩子們的計算思維去設(shè)計課程、產(chǎn)品等。但當做了一段時間后，發(fā)現(xiàn)僅僅跟家長們講是在教孩子們一些編程技巧，這在社會上立不住腳。所以就轉(zhuǎn)向要培養(yǎng)某一種思維。而目前來說，編程可能跟計算思維是最契合的。”

家長對于孩子能通過編程、創(chuàng)客到底能學(xué)到什么大多仍是云里霧里。問題拋給那些臘八那天在171中學(xué)校外的哆里哆嗦等待孩子的家長，他們給出的原因幾乎一致：孩子喜歡；再往深處追問，家長們的答案就和當年的奧數(shù)熱時代沒什么分別了：既然國家大力推行編程教育，現(xiàn)在相關(guān)的培訓(xùn)幾乎到處都有，不管學(xué)到什么以后應(yīng)該都會對孩子有用吧。

另一種撬開家長腰包的原因更加簡單直接，那是比“孩子喜歡”更純粹的目的——升學(xué)加分。這同幾年前的書法、圍棋，再早期的體育、藝術(shù)，甚至長盛不衰的奧數(shù)，都沒什么區(qū)別。“說白了，家長還是希望通過這種方式去個好中學(xué)。”

尚文兒子隨隊曾在當年獲得過北京市第三名，并憑借這個獎項，獲得了優(yōu)先進入北京四中的資格，后來孩子選擇了出國讀高中，這個獎項在申請時同樣加分不少。

一名行業(yè)人士也透露，現(xiàn)在有些“名師”往往也有直接內(nèi)推某些名校的資格，所以很多家長擠破腦袋也要讓孩子跟這些老師。

教練，我想打比賽

快到中午12點的時候，輪到謝鵬的孩子們上場了。一個孩子得意又緊張地撥下了開關(guān)，由上百塊樂高搭起來的機器人并沒有像孩子們期望的那樣，過關(guān)斬將，落地得分，反而伴隨著“哧哧”的雜音，在原地咣當了幾下，不動了。焦慮從孩子緊握遙控器的雙手爬上了緊鎖的眉頭，又凝成了斗大的汗珠，噼噼啪啪地落回遙控器上。緊張中胡亂按了一氣，孩子就只剩下用絕望的眼神四處尋覓謝鵬的位置。

比賽規(guī)則很明確：打開機器人的開關(guān)，比賽便正式開始了，無論出現(xiàn)任何問題都不能再伸手到比賽桌上，并且不得重來——這一輪，孩子拿了零分。

即便是經(jīng)歷了數(shù)十場比賽，謝鵬心里也還是咯噔一下，后悔沒有提前多囑咐孩子一句。程序設(shè)計、機器搭建都和預(yù)演時一樣，問題出在信號線卡在了輪胎中間，如果開場前仔細檢查，便不會出現(xiàn)這樣的狀況：“現(xiàn)在的孩子不聽，叫他檢查，他們總以為沒問題。”

在等待下一輪登場的四個小時里，孩子們顯得有些散漫，有的匆匆拿出了周末的數(shù)學(xué)試卷就地趕上了作業(yè)，還有的扎堆打起了“吃雞”。

這和謝鵬的狀態(tài)完全不同。在比賽現(xiàn)場，遇到好的機器人結(jié)構(gòu)，謝鵬總會掏出手機從不同方位多拍幾張，回去后這些照片是不可多得的教研素材；不僅如此，他驚訝于同行奇妙的解決方式，遇到好的“任務(wù)策略”也會記下來。

編程機器人的比賽沒有最終答案。和棋類比賽的戰(zhàn)略邏輯相似，誰能用“組合”得到最高分，誰就能成為最后的贏家。

十年前，尚文帶著兒子參加比賽時就一直在琢磨“任務(wù)策略”這件事：“我們當時誰也沒干過，只能自己瞎琢磨。”他和兒子在網(wǎng)上下載過往的比賽主題，有時甚至要“科學(xué)上網(wǎng)”找國外歷年參賽視頻研究，不知不覺爺倆就熬到凌晨。

那時，謝鵬更像是一位點撥者而非今天的主導(dǎo)者，他陪伴著父子一起參與比賽。“當時比賽特別緊張。”尚文回憶當時的比賽，“輸了，有小孩哭，那是常有的事情。那作品都是自己一點一點琢磨出來、攢出來的。贏了，自然也格外的興奮和驕傲。”

而伴隨著市場規(guī)模的擴張，教育和比賽鏈條的成熟，現(xiàn)在無論是作品搭建還是任務(wù)策略都主要靠老師，參賽隊伍里，“教練是統(tǒng)籌場上場下，學(xué)生是執(zhí)行者，要有效的配合。”一切又變成了應(yīng)試課堂上熟悉的模樣。

在從各區(qū)選撥出的優(yōu)秀學(xué)生組成的這場比賽中，很難再感受到十年前激烈的氛圍，四散的學(xué)生們更像是各自在完成一套長期練習(xí)的固定動作，像在參加一場考試——考試的秘訣和即將到來的學(xué)校期末考一樣：反復(fù)練習(xí)形成的固定反應(yīng)，以及服從命令聽指揮。